什么是深度学习 什么是深度学习？

大家好，今天来为大家解答什么是深度学习这个问题，包括什么是深度学习？也一样很多人还不知道，因此呢，今天就来为大家分析分析，现在让我们一起来看看吧！

什么是深度学习？

深度学习是机器学习的一个子集，指人工神经网络学习大量数据，使机器更接近于最初的目标——人工智能。

深度学习的本质是个体能够将其在一个情境中所学运用于新情境的过程(即“迁移”)，所对应的素养划分为三个领域：认知领域、人际领域和自我领域。

深度学习就是转知成智、转识成慧、化凡成圣，解决问题层次逐级提高的学习，从当前外控到内驱力驱动的转型学习，从当前同质化整齐划一的学习向个性化选择性学习变革的学习1。

深度学习是机器学习领域的新研究方向，旨在使机器能够像人一样分析学习。

其特点包括学习样本数据的内在规律和表示层次，在解决复杂的模式识别难题方面模仿人类视听和思考等活动，以及在语音和图像识别方面取得的效果远远超过先前相关技术。

深度学习的应用领域广泛，包括搜索技术、数据挖掘、机器学习、机器翻译、自然语言处理、多媒体学习、语音、推荐和个性化技术等。

深度学习理论强调什么？

深度学习具有不同于一般学习的特质，其鲜明的禀性和特点集中表现在态度、跨度和深度三个“度”上。

所谓态度，是指在精神和心理层面上，学生对学习十分投入和专注，并持有浓厚的兴趣和热情，深入参与学习过程；跨度则是学生能主动打破学科之间的壁垒，以跨学科视角和思维思考寻求问题解决的有利途径与方法；深度主要体现在学习中的举一反三、触类旁通和迁移应用。

学以致用、活学活用，创造性地解决不同情境下的问题，这是深度学习的必然要求和集中体现。

以上“三度”就是深度学习的本质和要义，要达成深度学习的目标，教育者应当认真做好教学建构，精心设计教学内容和问题情境，唤起学生学习兴趣，引导学生自觉运用跨学科思维，鼓励学生积极进行迁移应用。

为此，教师应进行三个方面的准备。

充分的教学资源教学资源是学习的起点和基础。

因此，深度学习的第一步就是选择和确定教学资源。

不是每一课教材内容都有必要进行深度学习，在选择时应当遵循以下三个原则：学习内容具有综合性。

注重同学科前后知识的关联性和系统性，必要时还需要融入课本之外的诸多知识，才能更好地理解学科内容，化解问题。

如“轮轴”一课中，轮轴省力的原理便需要借助上一节课“杠杆”知识来理解，只需要将杠杆与轮轴作一番比较，学生很容易发现杠杆自转一周就成了轮轴。

通过系统思维，可以将知识追根溯源，轻松揭开其中的奥秘。

学习内容具有研究性。

只有投入大量时间和精力，进行细致深入的观察、思考和分析，才能得出正确的判断和结论。

如小学科学“冷和热”一课，在对“一杯热水自然降温”现象的观察中，要不间断地做好水温测试和记录，并细致比对最终数据，方能总结出一杯热水在自然状态下降温的规律。

唯有深入研究才能抵达问题本质。

学习内容具有挑战性。

对挑战的期待是学生与生俱来的品格和心理诉求，也是激发学生学习热情的主要动力。

这种挑战不是内容的生僻和晦涩难懂，而是指解决这个问题需要动用多种渠道、通过多种方式才能完成。

如“制作弹簧秤”需要从弹簧秤原理、材料、制作、测试、限重等诸多方面进行全面考量。

良好的教学环境教学环境是学生学习的文化场域，深度学习需要在良好的教学环境中开展。

充分自主的学习时空。

深度学习是在完成基本学习任务基础上的自主学习和个性化学习，教师要充分尊重学生在学习内容、学习方式、学习时间和合作伙伴等方面的自**。

当然，学生有自主学习的权利，没有自主不学习的权利。

教师要善于发现和捕捉学生“自主不学习”的问题，并帮助他们找到适合自己的学习节奏和学习方法。

合作共进的学习团队。

学习团队既可以是学习小组，也可以是整个班集体。

作为学生个体所处的组织网络，提供了取之不尽的智力资源和学习动力。

建设有凝聚力的学习团队，让学生自主选择合作伙伴，这样自觉建立起的学习小组最具凝聚力和号召力。

多向畅通的资源平台。

学习不能只靠孤军奋战和单打独斗，还需要多方借力。

学习的各场域都需要置备各种资源，包括网络平台、图书资料、实验设备等，让学生有沟通的渠道、查询的途径、操作的媒介。

如一些学校建立课程基地和学科工作坊，汇聚起课程学习的所有软硬件资源，从而切实保障了深度学习的有效实施。

必备的教学保障有力的教学支撑是深度学习能否顺利实施的关键，也是深度学习化解各种难题并走出困境的根本保障。

教师的深度设计。

深度学习呼唤深度的教学设计，其关键在于教学内容的内在关联性和结构性。

这就要求教师设计的教学内容既要有清晰的知识脉络，又能对于每个知识点上衍生出的问题进行甄别和梳理，使整个学习过程体现思维跨度和逻辑梯度。

此外，多样的情境体验和趣味活动也要有机融入设计之中。

教师的深度指导。

深度学习过程中必然会遇到矛盾和问题，这就要求教师做好跟踪服务和指导，适时点拨和引导学生思维，助推学生不断向知识的更深处迈进。

如“简单电路”一课，教材虽未要求学习“并联”，但学生在实验研究中意外发现“并联”的现象，并有兴致有能力研究，教师就可以深度引入，实现触类旁通。

教师的深度评价。

评价不仅是一种判断和比较，更提供了一种学习导向。

有判断和比较才能有自省和反思；有导向才能有目标和动力。

首先要肯定学生学习的不易，并从对“深度”的挖掘上提出切实可行的学习建议；其次是表扬学生可圈可点的个性化学习优势和成果，促成学生自觉形成良好学习品质和习惯；此外还应当评估学习团队的合作攻关能力，鼓励学习小组发挥集体力量，倡导集体智慧背景下学生有组织地进行自主学习，集思广益、合作共赢，在为集体作贡献中实现自我成长。

关于什么是深度学习到此分享完毕，希望能帮助到您。